La table des matières
  1. Orthophonie
    1. Dysphagie
    2. Parole et langage
    3. Vocabulaire réceptif
    4. Langage réceptif et expressif
    5. Aptitudes oro-motrices et l'élocution

Orthophonie

Preuves examinées avant 20-05-2021

Auteurs: Ogourtsova, T. (Ph.D., erg.), Dunn, T. (Étudiant M.Sc.), Osman, G. (Étudiant M.Sc.A. erg.), Zukerman, N. (Étudiante B.Sc. erg.)


Dysphagie

Nous avons trouvé une étude de cohorte prospective (Kantarcigil et al., 2017) portant sur une évaluation de télé-réadaptation utilisant le sondage, Dysphagia Disorder Survey.

Objectif de l'évaluation
Le but du sondage, Dysphagia Disorder Survey, est d'évaluer l'orientation, la réception, la contention orale, le transport oral, la mastication, la déglutition oro-pharyngée et après la déglutition.
Discipline de la santé
Le sondage, Dysphagia Disorder Survey, a été administré par un orthophoniste.
Population
Le sondage, Dysphagia Disorder Survey, a été administré aux enfants (n=19) atteints de paralysie cérébrale et de la dysphagie, âgés de 6,9 à 17,5 ans (moyenne=11,6), 12M : 7F.
Équipement et la plateforme
  • Matériel utilisé : caméra vidéo, trépied, PC, moniteur
  • Plateforme utilisée : Enregistrement sur lecteur QuickTime
Comparaison « face à face »
Une comparaison « face à face » a été effectuée en utilisant la même évaluation (Dysphagia Disorder Survey) en présentiel.
Résultats
  • Accord modéré à excellent entre la méthode « face à face » (f2f) et à distance, avec le même évaluateur. L'accord variait de 78 à 100 %, avec un kappa pondéré de 0,64 à 1 pour 5/7 variables ; un accord modéré a été constaté pour 2 variables (transport oral du bol alimentaire et déglutition pharyngée orale), l'accord étant de 83 et 89 %, avec un kappa pondéré de 0,49 et 0,45, respectivement.
  • Accord modéré à excellent entre la méthode « face à face » et à distance, avec des évaluateurs différents. L'accord pour les variables ayant un accord substantiel à excellent était : la réception des aliments et des liquides, la contention du bol alimentaire, le transport oral, la mastication, la déglutition oro-pharyngée, et les signes suite à la déglutition (intervalle 71-89%, KW= 0.62-0.86). Un accord modéré a été constaté pour l'orientation vers les aliments et les liquides (accord de 69 %, KW = 0,6).
  • Excellente concordance entre les évaluations « face à face » et à distance pour le même clinicien (concordance de 100% ; KW= 1).
  • Un accord substantiel a été trouvé entre les évaluations « face à face » et à distance avec des évaluateurs différents (accord de 85% ; KW= 0.76).
Formation requise
Certification virtuelle, ou un professionnel de la santé agréé formé à l'observation clinique et à la notation des percentiles (p. ex., "orthophonistes, ergothérapeutes, physiothérapeutes, diététiciens, infirmières ...").
Référence
Kantarcigil, C. and G.A. Malandraki, First Step in Telehealth Assessment: A Randomized Controlled Trial to Investigate the Effectiveness of an Electronic Case History Form for Dysphagia. Dysphagia, 2017. 32(4): p. 548-558. https://pubmed-ncbi-nlm-nih-gov.proxy3.library.mcgill.ca/27132060/
Dysphagia1
Dysphagia2

Parole et langage

Nous avons trouvé une étude de comparaison de méthodes (Lin et al., 2013) portant sur les évaluations de télé-réadaptation, Peabody Picture Vocabulary Test - Revised (PPVT-R) ainsi que l’échelle, Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III).

Objectif de l'évaluation
Les objectifs des échelles, Peabody Picture Vocabulary Test Revised (PPVT-R) ainsi que le Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III), sont d'évaluer le décodage, les homographes, la compréhension du vocabulaire auditif, la compréhension du vocabulaire visuel et la compréhension des phrases auditives et visuelles.
Discipline de la santé
Le PPVT-R et le WISC-III ont été administrés par un orthophoniste.
Population
Le PPVT-R et le WISC-III ont été administrés aux enfants (n=35) atteints des troubles du spectre de l'autisme, âgés de 4 à 6 ans.
Équipement et la plateforme
  • Matériel utilisé : PC, moniteur
  • Plateforme utilisée : site web d'évaluation développé par l'équipe de recherche, comprenant six sous-tests, présentant les questions sous forme auditive et visuelle.
Comparaison « face à face »
Une comparaison « face à face » a été effectuée en utilisant la même évaluation (PPVT-R and WISC-III) en présentiel.
Résultats
  • Fiabilité modérée à excellente (valeurs alpha de Cronbach de 0,64 et 0,97 pour tous les sous-tests)
  • Validité coïncidente faible (validité avec le PPVT-R : validité coïncidente variant de 0,21 à 0,45)
  • Validité prédictive faible à modérée par rapport au WISC-III (validité prédictive variant de 0,46 à 0,75)
  • Précision jusqu'à 92% des évaluateurs
Formation requise
  • PPVT-R: « l'éditeur exige que l'acheteur fasse partie de l'une des catégories suivantes : (a) formé et certifié par un établissement reconnu dans un domaine d'évaluation pertinent avec un baccalauréat au minimum, ou (b) membre du American Speech-Language-Hearing Association, du American Psychological Association (APA), du National Association for School Psychologists (NASP), ou (c) étudiant diplômé ou enseignant dont la commande est faite sur papier à en-tête de l'établissement avec l'approbation signée par un administrateur. »
  • WISC-III: psychologue formé, psychologue clinicien ou neuropsychologue.
Référence
Lin, C.S., et al., The development of a multimedia online language assessment tool for young children with autism. Res Dev Disabil, 2013. 34(10): p. 3553-65. https://pubmed-ncbi-nlm-nih-gov.proxy3.library.mcgill.ca/23962602/
SpeechLanguage1
SpeechLanguage2

Vocabulaire réceptif

Nous avons trouvé une étude de comparaison de méthodes (Marble-Flint et al., 2019) portant sur une évaluation de télé-réadaptation, Peabody Picture Vocabulary Test-4th edition (PPVT-4).

Objectif de l'évaluation
L'objectif du PPVT-4 est d'évaluer le vocabulaire réceptif.
Discipline de la santé
PPVT-4 a été administré par un orthophoniste.
Population
PPVT-4 a été administré aux enfants (n=15) atteints des troubles du spectre de l'autisme, âgés de 4 à 6 ans, 12M : 3F.
Équipement et la plateforme
  • Matériel utilisé : iPad, caméra vidéo
  • Plateforme utilisée : Q-interactive
Comparaison « face à face »
Une comparaison « face à face » a été effectuée en utilisant la même évaluation (PPVT-4) en présentiel.
Résultats
  • Aucune différence significative entre les résultats
  • Forte corrélation entre les résultats (r=0,91)
Formation requise
« L'éditeur exige que l'acheteur fasse partie de l'une des catégories suivantes : (a) formé et certifié par un établissement reconnu dans un domaine d'évaluation pertinent avec un baccalauréat au minimum, ou (b) membre du American Speech-Language-Hearing Association, du American Psychological Association (APA), du National Association for School Psychologists (NASP), ou (c) étudiant diplômé ou enseignant dont la commande est faite sur papier à en-tête de l'établissement avec l'approbation signée par un administrateur. »
Référence
Marble-Flint, K.J., K.H. Strattman, and M.A. Schommer-Aikins, Comparing iPad and Paper Assessments for Children With ASD: An Initial Study. Communication Disorders Quarterly, 2019. 40(3): p.152-155. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1525740118780750
ReceptiveVocabulary1

Langage réceptif et expressif

Nous avons trouvé une étude de comparaison de méthodes (Sutherland et al., 2019) portant sur l'évaluation de la télé-réadaptation, Clinical Evaluation of Language Fundamentals (4th Edition) (CELF-4).

Objectif de l'évaluation
L'objectif du CELF-4 est d'évaluer le langage réceptif et expressif (vocabulaire, syntaxe, morphologie et compréhension auditive).
Discipline de la santé
CELF-4 a été administré par un orthophoniste.
Population
CELF-4 a été administré aux enfants (n=13) atteints des troubles du spectre de l'autisme, âgés de 9,5 à 12,3 ans (moyenne = 11,12).
Équipement et la plateforme
  • Matériel utilisé : PC, moniteur séparé, haut-parleurs intégrés, webcam
  • Plateforme utilisée : Coviu
Comparaison « face à face »
Une comparaison « face à face » a été effectuée en utilisant la même évaluation (CELF-4) en présentiel.
Résultats
  • Forte fiabilité inter-évaluateurs entre la télé-santé et la méthode « face à face » (r=0.91-0.99)
  • Aucune différence significative au niveau du comportement de l'enfant entre l'évaluation par télé-santé et la méthode « face à face »
  • Rétroaction positive des participants
Formation requise
« La qualification B est requise pour administrer cette évaluation : Une maîtrise en psychologie, éducation, orthophonie, ergothérapie, travail social, services de conseil, ou dans un domaine lié à l'utilisation prévue de l'évaluation, et une formation formelle dans l'administration, la notation et l'interprétation éthiques des évaluations cliniques ; OU une certification par (ou) une affiliation active à une organisation professionnelle (telle que ASHA, AOTA, AERA, ACA, AMA, CEC, AEA, AAA, EAA, NAEYC, NBCC, CVRP) qui exige une formation et de l'expérience dans le domaine pertinent de l'évaluation ; OU un diplôme ou une autorisation d'exercer dans le domaine des soins de santé ou des soins de santé paramédicaux ; OU une formation formelle et supervisée en santé mentale, en orthophonie, en ergothérapie, en travail social, en services de conseil et/ou en éducation spécifique à l'évaluation des enfants ou au développement du nourrisson et de l'enfant, ainsi qu'une formation formelle à l'administration, à la notation et à l'interprétation éthiques des évaluations cliniques ; OU un travail pour un établissement accrédité. »
Référence
Sutherland, R., et al., Telehealth and autism: Are telehealth language assessments reliable and feasible for children with autism? International journal of language & communication disorders, 2019. 54(2): p. 281-291. https://pubmed-ncbi-nlm-nih-gov.proxy3.library.mcgill.ca/30565791/
ReceptiveExLang1

Alphabétisation

Nous avons trouvé une étude de comparaison des méthodes (Waite et al., 2010) portant sur les évaluations de télé-réadaptation, Queensland University Inventory of Literacy (QUIL), South Australian Spelling Test (SAST), Neale Analysis of Reading Ability 3rd edition (Neale-3).

Objectif de l'évaluation
Les objectifs du QUIL, du SAST et du Neale-3 sont d'évaluer la conscience phonologique, la lecture et l'épellation.
Discipline de la santé
Les tests QUIL, SAST et Neale-3 ont été administrés par un orthophoniste.
Population
QUIL, SAST et Neale-3 ont été administrés aux enfants (n=20) atteints de troubles de la lecture, âgés de 8 à 13 ans (moyenne=9,92), 15M : 5F.
Équipement et la plateforme
  • Matériel utilisé : PC, webcam, casque avec microphone et écouteurs, moniteur
  • Plateforme utilisée : Microsoft Windows Media Encoder Codec (pour le stimulus sonore)
Comparaison « face à face »
Une comparaison « face à face » a été effectuée en utilisant la même évaluation (QUIL, SAST, and Neale-3) en présentiel.
Résultats
  • Aucune différence significative entre la méthode « face à face » et la télé-santé.
  • Fiabilité intra-évaluateurs modérée à excellente (ICC = 0,89-1,00). L'accord approximatif était d'au moins 80 % pour tous les paramètres, à l'exception de l'orthographe des non-mots, du Neale-3 et de la mauvaise prononciation.
  • Forte fiabilité inter-évaluateurs (l'accord inter-évaluateurs moyen pour l'orthographe des non-mots était de 95,3 % et de 97,2 % pour la lecture des non-mots).
Formation requise
  • QUIL: Information non trouvée.
  • SAST: Aucune formation formelle n'est requise : les enseignants ou les administrateurs doivent lire les instructions et calculer les résultats bruts des élèves et les comparer à la moyenne des résultats bruts pour ce groupe d'âge.
  • Neale-3: aucune formation formelle n'est requise : La pratique des tests et la formation par des utilisateurs expérimentés sont utiles.
Référence
Waite, M.C., et al., Assessment of children's literacy via an Internet-based telehealth system. Telemedicine Journal & E-Health, 2010. 16(5): p. 564-75. https://pubmed-ncbi-nlm-nih-gov.proxy3.library.mcgill.ca/20575724/

Aptitudes oro-motrices et l'élocution

Nous avons trouvé une étude pilote (Waite et al., 2012) portant sur un test de télé-réadaptation évaluant diverses tâches oro-motrices.

Objectif de l'évaluation
Les tâches oro-motrices visent à évaluer le visage au repos, les mouvements oraux, les tâches diadochocinétiques, l'intelligibilité de la parole et les structures orales.
Discipline de la santé
Les tâches oro-motrices ont été administrées par un orthophoniste.
Population
Les tâches oro-motrices ont été administrées aux enfants (n=20) atteints de troubles de la parole, âgés de 4 à 9 ans (moyenne= 5).
Équipement et la plateforme
  • Matériel utilisé : PC, 2 webcams, casque avec écouteurs et microphone
  • Plateforme utilisée : système de télé-santé en ligne eREHAB
Comparaison « face à face »
Une comparaison « face à face » a été effectuée en utilisant la même évaluation (tâches oro-motrices) en présentiel.
Résultats
  • Forte concordance entre la télé-santé et la méthode « face à face » (ICC=0,81 pour l'intelligibilité, 100% de concordance proche et 63% de concordance exacte. Toutes les variables de l'évaluation oro-motrice étaient en accord approximatif à 100%, l'accord exact global était de 61%).
  • Fiabilité intra-évaluateurs modérée à excellente (ICC : 0,44-0,66)
  • Fiabilité inter-évaluateurs médiocre (ICC = -0,17-0,19)
Formation requise
Aucune information n'a été trouvée.
Référence
Waite, M.C., et al., Assessing children's speech intelligibility and oral structures, and functions via an Internet-based telehealth system. Journal of Telemedicine & Telecare, 2012. 18(4): p.198-203. https://pubmed-ncbi-nlm-nih-gov.proxy3.library.mcgill.ca/22604277/